作者：張茂聰(山東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，山東師范大學副校長)

近日，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》印發，提出大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設，進一步營造尊師重教良好氛圍。推進教育強國戰略，人才是根本;提高人才培養質量，師范是根基。加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，要進一步明確師范教育所發揮的關鍵作用，全方位、多維度、科學化地探索中國式現代化進程中的師范強教之路，實現師范教育高質量發展。

以思想政治建設為引領

為黨育人、為國育才的教育目標不僅是對我國師范教育性質的規定，更彰顯了堅持黨對師范教育全面領導的重要性。各級黨政部門要加強黨建引領，將黨對教師隊伍建設的領導權落實到全過程，把師范教育作為推動教育事業深化改革的基礎性工作。在實踐路徑上，要明確黨政部門推動師范教育高質量發展的具體職責，細化并納入地方黨委和政府的日常監管中，為推進師范教育領域的深化改革提供組織和機制支持。社會層面要大力弘揚尊師重教的社會風尚，增強公眾對教師職業貢獻的了解，提高教師的社會地位，提升教師工作的積極性，建立公正客觀的教師評價體系，吸引更多優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，以優質人力資源為教育改革持續助力。學校層面首先應當塑造良好的師范教育育人環境，激發師范生的從教熱情，提升教師隊伍的教育使命感、職業責任感和社會榮譽感，致力于打造“經師”與“人師”相統一的師資隊伍，引導教師樹立并主動肩負起“躬耕教壇、強國有我”的歷史使命;其次，應當加強理想信念教育，建立健全教師定期理論學習制度，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂;最后，加強教師隊伍建設的黨建引領，可通過選配優秀教師任黨支部書記、強化黨支部書記“雙帶頭人”培育方式，充分發揮教師、師范生黨支部的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用。

全方位協同提質

協同協作是在新時代構建高質量師范教育體系的關鍵舉措，對于師范教育質量的整體提升、優質資源的合理共享、教育公平的強力保障、創新精神的有效激發具有重大意義。師范強教之路的協同協作根據協同對象、范圍和內容的不同，可以大致分為國際開放協同、校際強弱協同、地方合作協同三個維度。第一，國際開放協同。習近平總書記指出，要完善教育對外開放戰略策略，統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。為培養肩負時代重任的教師，師范教育需要更加重視開拓全球視野，加強國內外文化交流，有效利用世界一流的教育資源實現為黨育人、為國育才的目標。第二，校際強弱協同。當前，人民群眾對優質師資的需求持續提升，教育供求的非均衡性問題日益凸顯，區域教育資源配置優化成為關鍵。為此，實施師范教育協同提質計劃，以“組團幫扶”的形式對薄弱師范院校進行援助和建設，實現校際資源共享、優勢互補，促進師范教育水平整體提升，是符合當下教育改革趨勢的大規模、高效率提質舉措。第三，地方合作協同。師范教育應根據人民群眾對優質師資的需求變化作出調整和改進，以適應新時代教育改革的新要求。為此，應廣泛建立以地域為基礎的協同模式，實現師范院校與教育實踐基地的長期深度合作，構建聯通高校、區域、社會與中小學的專業研究和師資培育平臺，協同合作培養專業知識與實踐技能并重的優秀教師。

強化高等師范人才培養

建設教育強國，龍頭是高等教育。高等院校要聚焦培養國家戰略人才和急需緊缺人才，著力提升教育對高質量發展的支撐力和貢獻力。為加快建設具有中國特色的世界一流大學和優勢學科，以優質的高校教師隊伍助推高水平人才的自主培養和持續產出至關重要，高等師范教育的提質增效將成為強化學科建設、推進科研創新、滿足社會需求、實現師范強教的核心突破點。目前，我國高等師范教育改革雖初具成效，但仍需進一步深化改革。首先，在培養高等師范人才基本教學能力的基礎上，關注其學術研究能力、創新能力和批判性思維等高階技能的培養;其次，搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，鼓勵高等師范人才參與跨學科、高水平、專業化的教育研究任務，令師范生對專業領域產生更深入的理解，使之獲得能夠參與新興學科與交叉學科建設的能力;最后，為高校教師提供良好的科研環境，優化科研和教學考核機制，鼓勵高校教師持續更新專業知識、掌握最新研究進展并將其應用于教學實踐。

完善教師教育制度保障

習近平總書記指出，從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力。目前，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》等文件的指導下，我國師范教育制度建設日趨完備，但仍需在以下幾個方面進一步完善。第一，完善國家教師資格制度，建立完善符合教育行業特點的教師招聘制度，嚴把教師入口關。按照當前制度規定，非師范生在通過國家教師資格考試后取得教師資格證書，即可視為與師范生具備相同的教學能力。但實際上，非師范生所缺乏的教學實踐經驗難以通過備考過程得以彌補。應進一步完善教師資格制度與教師行業準入制度，針對非師范生從教建立崗前培訓與實習實訓制度，彌補教學實踐經驗缺失，提高教師隊伍的專業素養與能力。第二，優化師范院校評估指標，改革師范類專業認證，支持師范專業招生實施提前批次錄取。要完善師范生專業素養標準，確保師范教育培養目標的科學性;明確教師評價標準，健全和完善教師激勵機制;明確師德師風建設標準，落實違法違規問題處罰細則。第三，優化師范生公費教育政策，完善公費師范生準入與退出制度。一方面，師范院校應適度拓寬公費師范生準入渠道，加大二次選拔力度，招收更多優質生源就讀師范專業;另一方面，師范院校應在政策指導下，守住公費師范生到校任教的政策底線，并探索公費師范生退出的可能性、時機與條件，完善公費師范生退出制度。

《光明日報》(2024年09月03日15版)