教學質量的基礎在于教學常規。在“雙減”背景下，如何優化日常教學管理，提升學校教學質量？我們從課堂、作業、考試、教研等方面進行了探索與實踐。

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一、深入課堂，關注個性發展

落實“雙減”政策要發揮課堂教學主渠道作用，深化課堂教學管理改革，從單一教學型關系走向多維教育型關系，從單一知識導向走向能力成長導向。

（一）思維提升，促進深度學習

我們著眼學生思維提升，以有效提問引發學生深度思考，構建深度學習的課堂。如語文教師蔡欣君在課上提問：“為什么《西游記》中孫悟空要以猴為原型？”以此了解學生對原著的理解程度。教師再與學生一起分析孫悟空如何由“猴性”隨心所欲的自由，到頭戴金箍時有拘束的自由，最后到“佛性”的自覺自由，引導學生挖掘孫悟空成長歷程對自己的啟迪：我們每個人也可以通過控制自己膨脹的欲望，磨煉意志，修煉心性，從尊重規則下的自由到激發內心自覺，走向一種隨心所欲不逾矩的美好狀態。這樣一堂語文課讓學生思維得到解放，讓學生學有所思，學有所悟。

（二）教學生成，改進課堂生態

教學生成是彰顯課堂生命力的體現，師生圍繞教學內容，通過對話、溝通和合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學過程。在一堂語文課上，教師在講李白《望廬山瀑布》的過程中，給學生展示了徐凝的《廬山瀑布》。教師的本意是想通過對比表現李白詩歌的境界高超，并用蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》來做印證。但在課堂上，有一位學生卻認為徐凝的詩歌更好，而且從用字、虛實、境界等方面提出了自己的疑問。這是課堂設計中沒有預料到的，是課堂中生成的新問題。面對新情況，教師充分尊重學生的意見，并引導其他學生進行討論，學生的參與性和積極性被調動起來，課堂一下子“活”了。

（三）注重體驗，提升教學效能

無論課堂教學還是課外學習生活，我們都積極關注學生的生活實踐和真實體驗，以此提升教學的實際效能。地理教師劉璨為達成“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”的課標要求，組織學生走進北碚縉云山和江津四屏鎮開展野外研學活動，在活動中邀請了西南大學地理科學學院周寶同教授和植物學專家呂瑜良教授進行指導。重慶一中有涵蓋學生德智體美勞全面發展的5類25個課外實踐活動基地，引導學生突破教室的局限，走進田間地頭、工廠車間、科技展覽館等，與自然對話、與專家交流、與社會同步，動手動腦，寓學于樂，在實踐中深化認知。

二、深入作業，關注學習效果

作業是教學過程中的重要環節，減輕作業負擔是“雙減”政策的主旨要義，在日常的教學中我們統籌作業管理，加強作業創新，逐漸形成了多主體、多層次、多形態的作業開發體系。

（一）教師精細設計作業

組織開展教師作業設計培訓，更新教師作業設計理念，提倡從作業布置走向作業設計、作業研究，實現作業少而精。鼓勵教師對教材練習或習題進行二次開發，調整、補充、自選、自編或改編作業，并針對教學內容創新作業形式。如在“小雪”節氣即將到來的時候，重慶一中高一語文教師劉睿布置了一項作業，要求學生找出5—10種植物，拼成一個或一組圖案，寫一段文字，獨立創作或合作創作皆可。在教師指導下，學生創作出大量充滿詩意精彩紛呈的作品。學生余悅表示，相比傳統的語文作業，這樣的作業充滿創意又有趣味，需要學生運用想象力。

學校建立了作業集體教研制度，以加強作業設計指導。各學科作業由各年級學科備課組長牽頭，組內教師進行集體研討，精選作業內容，科學設計作業形式，確保作業的科學性和嚴謹性，避免無效性、隨意性作業。在作業教研中，我們根據不同班情、學情設計了基礎型、鞏固型、發展型、創新型等不同層次作業，探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”

“基礎+個性”等多種模式分層作業。

（二）學生參與設計作業

在愛德加·戴爾的學習金字塔理論看來，學生在主動學習中親身參與實踐以及將所學知識教授給他人是學習效果最好的學習方式。引導學生參與到作業設計中來，可以讓學生更加清楚作業的設計意圖和原理，加深對知識的理解和運用，提高學習效率。在實踐中，我們通過班級共同設計作業、小組合作設計作業、個體自主設計作業等方式，讓學生積極參與作業設計。從最開始的教師帶領學生設計，到小組同學的合作設計，到最后的自主獨立設計，學生的作業設計能力逐步提高，而且能夠遷移應用，深化對知識點尤其重難點知識的把握。

（三）延伸拓展課外作業

課外作業是學生學校學習的延伸和有效補充，應該更加注重生活，引導學生關注社會、自然等更加廣闊的空間。我們創新寒暑假作業，精心編制《重慶一中暑假生活》《重慶一中寒假生活》。在作業內容上，既有各學科的綜合學習任務，也有關于節日文化、社會實踐、創新探究、生活應用等豐富多彩的作業內容，突出作業的開放性、自主性、探究性。在作業形式上，避免單一的書面作業，設計了“釀米酒/葡萄酒”生物勞動實踐類作業、“游走書中景”親子共讀作業、“跟著爸媽去上班”職業體驗類作業等，體現創新性、多樣性、合作性。同時，我們進行學生寒暑假作業展示、交流、評比和宣傳，激發學生作業的主動性和創造性。

三、深入試題，關注考試方向

考試在日常教學過程中發揮著重要作用。“雙減”背景下，我們從評價理念、命題質量、教考學統一入手，重視評價育人功能，切實減輕學生考試負擔。

（一）領悟考核目標，凸顯育人導向

在日常教學管理中我們組織全體教師學習《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，讓每一位教師明確試題的考核目標應與立德樹人、服務選才、引導教學的價值導向相一致，試題應準確把握“素養”“情境”“問題”和“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯系，構建以核心價值、學科素養、關鍵能力與必備知識為導向的命題框架。

（二）優化命題環節，提高試題質量

重慶一中日常教學管理試題命制有嚴格的流程。首先，在學校教務處組織下，選擇責任心強、善于鉆研的命題教師以及有一定教學經驗和學科權威的教師組成命題小組，召開命題會，確定考試的范圍和難度；其次，在試題命制階段要求先編寫雙向細目表，再據此命制試題初稿，試題要求全部原創或改編；再次，召開審題會對初稿進行反復修改，保證試題方向正確，情境合理，問題設置科學；最后試卷定稿，進行答案編寫、答題卡制作等工作。通過層層把關，以確保試題難度適當、區分度適中、題型題量科學合理，確保試題信度和效度。除此之外，我們還加大命題交流，組織跨年級、跨學校、跨區域聯合命題，提升教師的試題設計能力，提高試題的“含金量”。

（三）深化考試評價，促進考、教、學統一

一是做好試題評價。邀請學科命題專家，對學校試題命制立意、科學性、有效性進行評估診斷，發揮試題評價對試題命制的監測和指導作用，進一步提升試題命制質量。二是優化課堂教學。發揮考試對教學的指導和促進作用，使教學能夠直面真實問題和真實情境，更好發揮教學的育人功能。三是提升學習效果。通過對學生考試情況的分析，反饋學生學習情況，對學生予以科學性的指導，發揮考試指導學生學習、促進學生全面發展的功能。

四、深入教研，關注教學策略

做好日常教研工作，開展更加精準、科學、高效的教研活動，是落實“雙減”、提升教學效益的關鍵所在。多年來，重慶一中構建了較完善的日常教學管理研究組織體系，致力于實現“人人在探索、課課有思考、組組在研究、全校有氛圍”，推動學校教學效果顯著提升，確保日常教研科學化、制度化、規范化、常態化。

（一）著眼真實問題研究

日常教學教研需要解決教學中的真實問題，使之真正服務于教學。學校從“教”和“學”兩個維度，總結提煉形成了具有重慶一中特色的“六個為主”教學策略。

教師“教”的維度：備課活動，以研究學案為主；問題來源，以學生經驗為主；教學啟發，以發展思維為主；課堂互動，以生生交流為主；實做練習，以校本作業為主；教學效益，以過程評價為主。

學生“學”的維度：知識掌握，以構建聯系為主；思維訓練，以提出問題為主；過程體驗，以實踐經歷為主；方法運用，以養成習慣為主；情感升華，以對話文本為主；價值取向，以關注生命為主。

這兩個“六個為主”，正是學校對提升教學效果、減輕學生課業負擔的研究成果，每一條都指向教學的核心與關鍵，為提高教學質量起到了重要指導作用。

（二）指向學生全面成長

一是深化學生學習因素評價的研究。學校探索建立了五個教學觀測評價量表，分別是教學情境評價量表、有效提問評價量表、思維能力評價量表、文化發展評價量表、學習效果評價量表，從不同維度和視角全程立體觀測評價教學情況，同時通過評價結果轉化與推廣，保證教研與教學的高度一致性，共同促進教學質量的提升。二是深化班級評價研究。推進班級學習評價，將學生縱向學習的全過程與橫向發展的全要素整合起來，從德智體美勞各方面進行評價，使評價更全面、更客觀、更科學。三是深化榜樣引領研究。學校每年舉行榜樣表彰，通過評選讀書榜樣、演講榜樣、擔當榜樣、習慣榜樣等12項榜樣，激發學生爭當榜樣的自覺，促進學生全面成長。

（三）構建多維教研環境

學校積極拓展教學研究平臺，著力構建全方位、寬領域、多層次的教研環境。一是深化與高校合作。比如與北京師范大學國際寫作中心定期開展交流研究活動，邀請蘇童、舒婷、畢飛宇、歐陽江河等作家與學校教師、學生從不同維度對同一篇文章展開討論，碰撞思維火花。二是加強與國內知名中學聯合教研。比如與成都七中、杭州學軍中學、山西大學附屬中學共建拔尖創新人才培養聯盟，通過優質資源共享、學術研究等多種路徑和方式，協同推進創新型高層次人才培養。三是推動教育幫扶引領。加強對重慶市秀山高級中學、萬盛四十九中等學校的幫扶指導，與重慶市沙坪壩區鳳鳴山中學、天星橋中學、重慶市第七十一中學等學校共建“重慶一中教育集團”，深化學校間教學研討。此外，學校還積極拓展教學研究的國際化平臺，與英國威爾士Gower學院、荷蘭Groevenbeek等學校，通過遠程AI教研系統開展常態化教研，促進中外文化的溝通交流和學校教研水平的共同提高。

（廖治華 周鵲虹 王剛 作者單位均系重慶市第一中學校）

《人民教育》2022年第12期，原題為《“雙減”背景下學校日常教學管理的效能提升》