前段時(shí)間，因疫情防控需要，某地臨時(shí)發(fā)出緊急通知，凡是周末參加了校外線下課外班的學(xué)生都要居家學(xué)習(xí)，暫不到校。結(jié)果周一到校一看，很多班上學(xué)生少了一大半，有的班學(xué)生甚至只有個(gè)位數(shù)。這說(shuō)明，在那個(gè)周末，這個(gè)區(qū)域的多數(shù)家長(zhǎng)都沒(méi)有讓自家的小學(xué)生“閑著”，帶娃參加了各式各樣的培訓(xùn)，這還不包括那些線上的培訓(xùn)、一對(duì)一的個(gè)人培訓(xùn)、上門的家庭培訓(xùn)。當(dāng)然，一個(gè)好消息是，“雙減”還是起到了相當(dāng)大的作用，調(diào)查中大家填寫(xiě)的培訓(xùn)班都是文體美類的，沒(méi)有任何學(xué)科類課程。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的心態(tài)：看不得自己的孩子閑著。“雙減”減下來(lái)的時(shí)間一定要重新被填滿。再稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”后家長(zhǎng)的內(nèi)心依然還有一股莫名的焦慮，沒(méi)有了主課的課外輔導(dǎo)，這股焦慮也讓家長(zhǎng)總要督促孩子再去做點(diǎn)什么、學(xué)點(diǎn)什么，現(xiàn)在付出點(diǎn)時(shí)間和精力，他們的未來(lái)就能比一般孩子多一樣技能或才藝，哪怕多一點(diǎn)沒(méi)準(zhǔn)兒就能派上什么用場(chǎng)，“未來(lái)不可知，今天就要多準(zhǔn)備”，尤其是未來(lái)還很遙遠(yuǎn)的小學(xué)生，更是要多多益善。于是，我們就能看到這樣的情況：孩子主課的學(xué)習(xí)水平是不能降下來(lái)的，那是他們升學(xué)的保證；而在課外，還要多少抓住一些什么額外的技能、才藝，這也不能馬虎。對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，他的課內(nèi)、課外似乎什么都不能犧牲，除了吃飯睡覺(jué)，幾乎他所有的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)中……

家長(zhǎng)很少會(huì)問(wèn)孩子：“過(guò)這樣的生活，你們?cè)敢鈫幔俊奔议L(zhǎng)其實(shí)是知道答案的，多數(shù)孩子都會(huì)說(shuō)不愿意，孩子總是想玩，玩不夠，這可不能由著他們來(lái)，所以家長(zhǎng)也就基本不問(wèn)孩子的需要和想法了，自作主張地占滿他們的所有時(shí)間……

今天的成年人，多數(shù)都能認(rèn)同：童年是自己最幸福最快樂(lè)的時(shí)光之一，童年的快樂(lè)來(lái)自自主的悠閑時(shí)光，同伴間的玩耍，在安全的環(huán)境中“任性”地探索，與父母無(wú)拘無(wú)束地交流，按自己意愿沉醉地專心做一件事……今天的這些孩子到了成年之后還會(huì)認(rèn)同“童年是快樂(lè)的”嗎？我堅(jiān)信，那些被他人意志占滿了的孩子都不會(huì)認(rèn)同的。

那么，童年快樂(lè)真的是無(wú)用的嗎？是可以白白“犧牲”的嗎？

不是的，近期的一些研究證實(shí)著一些傳統(tǒng)觀念的正確：童年快樂(lè)在人的一生中都是有價(jià)值的，不快樂(lè)的童年甚至?xí)斐刹豢赡娴纳眢w傷害。

專注于腦科學(xué)與教育融合的李葆明教授的研究表明，幸福的經(jīng)歷會(huì)促進(jìn)兒童大腦功能發(fā)育。快樂(lè)、幸福、豐富的生活和成長(zhǎng)環(huán)境能夠促進(jìn)突觸的成熟和神經(jīng)回路的鞏固，尤其是在那些與學(xué)習(xí)記憶、認(rèn)知功能和情感調(diào)控密切相關(guān)的腦區(qū)，例如海馬區(qū)、邊緣系統(tǒng)和前額葉皮層。而長(zhǎng)期在負(fù)面情緒籠罩之下的兒童，這些腦區(qū)的發(fā)育都或多或少不太充分。

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院從7歲到中年追蹤了377人，發(fā)現(xiàn)童年時(shí)在挫折等不快樂(lè)的環(huán)境下生活，心理壓力大、負(fù)面情緒多的人，成年后還是經(jīng)常會(huì)存在沮喪、惱怒、急躁等負(fù)面情緒，中年時(shí)男性患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)增加17％，女性則增加31％。

“童年不快樂(lè)，終身不快樂(lè)”的說(shuō)法很可能是有根據(jù)的，心理學(xué)家阿德勒說(shuō)過(guò)一句名言：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”他說(shuō)這話的時(shí)候是20世紀(jì)初，他更多是一種直覺(jué)式的推斷，今天已經(jīng)被不少心理實(shí)驗(yàn)和腦科學(xué)所證實(shí)。

在童年創(chuàng)傷方面，心理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域有很多成熟的研究，一種較為流行的研究方法就是把童年創(chuàng)傷分成了情感虐待、軀體虐待、性虐待、情感忽視和軀體忽視五類，我們前文所述的“童年不快樂(lè)”的情形就非常接近對(duì)兒童情感忽視的研究范疇。前些年，太多的研究已經(jīng)明確，嚴(yán)重的兒童心理創(chuàng)傷，如軀體虐待、情感虐待或性虐待與青年、壯年、中年時(shí)期的抑郁、焦慮、物質(zhì)濫用以及人格障礙等心理問(wèn)題有密切的聯(lián)系。隨后一系列研究又證明，非常不明顯的一類心理創(chuàng)傷——對(duì)兒童的情感忽視與兒童日后的心理問(wèn)題也有著密切的聯(lián)系，這包括做事時(shí)不經(jīng)意或刻意地忽視兒童的感受，甚至剝奪他們有正常情緒反應(yīng)的權(quán)利，不少實(shí)驗(yàn)都證實(shí)這類“較弱”的心理創(chuàng)傷同樣能造成上述嚴(yán)重的心理問(wèn)題，它使兒童的心理彈性慢慢變差，壓力覺(jué)知閾值逐漸變低，最終形成一系列心理疾病。情感忽視對(duì)兒童健康心理的侵蝕過(guò)程是更隱秘的，不易察覺(jué)的，因此它的危害面更廣。由此我們想到了近期高發(fā)的青春期抑郁癥，它是不是跟童年時(shí)期忽視了對(duì)兒童的情感關(guān)懷有關(guān)？我們一直關(guān)注著兒童的成績(jī)和成就，而在他們每時(shí)每刻的情感需要上，我們卻沒(méi)有付出同樣的關(guān)注。

而腦科學(xué)的研究就更直接，患有虐待創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的兒童，其前額葉、顳葉和胼胝體的體積顯著小于正常兒童；虐待經(jīng)歷發(fā)生時(shí)的年齡越小，虐待持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，腦的體積就越小；同樣地，兒童早期遭受的忽視也會(huì)導(dǎo)致大腦基本結(jié)構(gòu)受損，包括大腦白質(zhì)神經(jīng)纖維連接出現(xiàn)偏差，髓鞘化的軸突顯著減少，神經(jīng)纖維連接的靶向特異性降低、突觸密度的降低、髓鞘化程度的降低，都會(huì)損害前額葉皮層在諸多認(rèn)知功能中發(fā)揮作用。這些發(fā)現(xiàn)揭示了兒童期長(zhǎng)期陷入不快樂(lè)的狀態(tài)會(huì)如何影響大腦前額葉皮層的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)而揭示了兒童情感忽視與兒童認(rèn)知功能缺陷在醫(yī)學(xué)上有十分明確的聯(lián)系。

總結(jié)下來(lái)，心理學(xué)和腦科學(xué)的新近研究顯示：兒童需要快樂(lè)，需要關(guān)懷，需要愛(ài)，年齡越小需要越強(qiáng)烈……其實(shí)，仔細(xì)看看這些經(jīng)過(guò)復(fù)雜研究得出的“論斷”，它難道不是不言而喻的嗎？有哪個(gè)媽媽會(huì)不懂？教育違背了兒童的天性和根本需要，違背了基本常識(shí)，就會(huì)走向教育的反面。我們被焦慮逼昏了頭，不知不覺(jué)做起了反教育的事，我們必須冷靜下來(lái)，因?yàn)槔潇o下來(lái)才能對(duì)孩子真的好。

周末帶孩子拼命“趕場(chǎng)子”的父母，每天只盯著學(xué)生成績(jī)的老師，你們俯視下的那些小孩子都是不能被忽視的活生生的人。他們的確需要知識(shí)，需要本領(lǐng)，需要才藝，需要在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我們可以給他們安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和努力目標(biāo)。但我們還必須照顧他們的感受，問(wèn)問(wèn)他們是怎么想的，最好能夠求得共識(shí)；我們還要給他們專門的時(shí)間，讓他們玩和放松，尤其是那些小孩子；我們還要時(shí)不時(shí)地觀察他們的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的不快樂(lè)，幫他們解開(kāi)心結(jié)；我們還要花時(shí)間陪伴他們，跟他們說(shuō)話，不是講題、講課文，只是單純地聊一些開(kāi)心的事，有趣的事……（程路）

《人民教育》2022年第7期