案例簡介：

“智慧課堂”是基于互聯網技術下的一種高效、便捷、實時、開放的課堂教學形式，是信息化改革浪潮中各學校的較好的選擇。本案例借助“智慧課堂”教學手段，通過課前導學、課中助學、課后輔學三個環節，探討信息化技術在物理課堂教學中的應用。本案例還以物理問題的自主研究、合作探究為載體，圍繞物理問題的生成、探究、解決等環節，構建一種新型互聯網技術下的互動、高效的問題探究型課堂形式。

實施過程：

一、課前導學，生成問題

對學生學習而言預習是良好的學習習慣，通過對新課的預習可以生成問題，帶著問題聽課可以提高學習的效率。教師課前對新授課內容先進行梳理，梳理出適合學生自學的知識點，制作預習提綱，其中如果學生閱讀教材就能理解的部分直接標注自學完成，如果學生難以自學的知識點，教師可以收集素材并制作微視頻講解，讓學生觀看微視頻完成預習。教師也可要求學生利用互聯網搜索相關新課的資料，通過學生檢索信息的過程完成預習過程。

利用“智慧課堂”進行課前導學（如圖1）就是圍繞物理問題檢索相關學習資源，學生進行自我預習并反饋的過程，此過程可以培養學生的自主學習能力。

二、課中助學，探究問題

課堂重點是分析討論本節課的核心知識點，教師可以根據本節物理知識點的特點及難易程度，組織探究性的課堂或小組合作學習的課堂。教師根據學生的預習情況或者學生之間的交流情況，對課程的重點問題進行清晰呈現，可以按小組進行探究性研究或者合作討論，爭取讓學生在探究與討論中生成對問題的見解與看法。

教師需要全程觀察學生的探究與討論，并及時與學生進行思想的交流，進行合理引導。經過探究和討論后，讓學生大膽發言，陳述自己的觀點，教師需對發言進行及時點評，與學生共同討論。教師需要對討論的問題做最終的分析與總結，讓學生形成清晰的答案，教師還可以拋出更深層次的問題，給學有余力的學生留下思考的空間。

三、課后輔學，解決問題

課后教師可以利用“智慧課堂”布置作業并進行網絡答疑，學生可以利用平板終端查閱相關資料，進行交流討論，完成教師布置的任務。教師可以在“智慧課堂”上查閱學生作業完成情況，并及時反饋給學生，便于學生及時訂正。對于學生共性的問題，教師可以制作講解微視頻并推送給學生，學生及時觀看，這樣可以提高學習的效率，提升學生的分析問題能力。

案例反思：

借助“智慧課堂”構建問題探究型物理課堂，教師可以彌補傳統物理課堂的缺陷，教師可以全面了解學生的學習風格和學習效果，選擇靈活的教學方法。對學生而言，不僅學到了物理知識更學會了思考，學會與他人合作學習，提升了自己的思維品質。教師在整個過程中是學生學習的引導者，學生參與探究與討論的組織者，從而轉變了自己的角色，提升了學生的物理核心素養。（作者單位系上海市金山中學）