大學生劉子揚，已經擔任金雞湖學校“蝴蝶監測社團”小助理2年。這位金雞湖學校走出來的畢業生，帶著對蝴蝶的滿腔熱愛認真鉆研，成為蘇州遠近聞名的蝴蝶知識小達人，也順利被澳大利亞一所大學錄取。他曾拍攝到的“無趾弄蝶”被證實首次在蘇州發現。

這個改變劉子揚人生軌跡的“蝴蝶監測社團”，融合了生物、氣候、地理、環保、地球物理等眾多學科知識，在實踐中又涉及攝影、信息技術、繪畫等技能，讓學生們得到全方位的鍛煉。像這樣在具體學科基礎上拓展的STEM項目，在金雞湖學校還有很多，這些均得益于金雞湖科創教育的核心點——課程。

與簡單的“科創活動”不同，金雞湖學校的科創教育建立在成體系的“課程”之上。金雞湖學校對科創教育進行頂層設計，探索國家課程的校本化實施路徑，打造特色化的科創教育課程模塊，全力提升孩子的科創素養和創新能力。

“我們將科創課程學習與科技創新活動相結合，學生基礎學科和興趣特長相融合，對與科創教育相關的學科課程進行模塊化、單元化整合、聯結、重組，從主題出發建構了科創教育模塊課程體系，從而使學生既有扎實的學科素養，又有豐富的跨學科整合能力，更能在具體情境中解決實際問題。”金雞湖學校校長尤亮表示。

學科內重組：以“學”為中心

金雞湖學校的科創教育關注點回到課堂，以學生的學習為中心，將學科內容打通重組，以提升學生學科核心素養。

金雞湖學校梳理理科（如科學、生物、物理、化學、地理、信息等學科）內容體系，著眼于學科課程內容之間的結構性關聯，對相關內容從單元設計的視角進行重組、優化和挖掘，編制學科課程綱要。之后，再對綱要中的每一個單元進行整體設計。

學校以學生學習為中心，將學科內相關內容打通重組，實現國家課程的校本化實施。