當前，學校教師隊伍建設的一個問題是對教師的自我成全、自我效能感激發這類更深層的本體性價值關注較少，實踐中教師專業發展更多依靠外部力量的規約，遵循一種“外鑠”式的專業發展范式，而缺乏內部動機的喚醒，缺乏一種“內塑”的力量。學校治理如何更好地呵護教師對教育的初心和熱情，喚醒他們的自主發展意識，激發內驅力，釋放個體熱情？學校治理實踐中，也有路徑可循。

以理念引領強化教師的職業認同。解決教師內驅力不足的問題，要做到教師的職業認同、自我認同及學校認同。職業認同的問題是最上位的理念層面的問題。學校可以采取包括價值觀引領和榜樣示范等多種策略，強化教師的職業認同和自身認同。比如，開展高水平的校本培訓，專家引領，開闊視野，提升格局；樹立表彰身邊的典型，進行榜樣示范等。

以校本研訓體系培育自主發展共識。校本研訓要克服碎片化、散點式問題，整體構建包括多種學習方式的校本研訓體系，培育教師自主發展的共識。要建設學習型組織，營造學習氛圍，促進教師自主學習和經驗反思。組織多種方式促進同伴互助學習和協作學習。學校應努力創造條件，靈活機動開展短期教師脫產進修學習。

以讀書分享涵養氣質情懷。閱讀是教師最能自主、最能持續，也是最理想的專業發展方式。我校常年舉辦由教師自主分享、教師自主參加的“教師讀書分享會”。為了吸引教師們參與，學校配發圖書，人手一冊，營造良好閱讀交流環境等，讓教師在工作中保持對閱讀的親近感，并把閱讀當作一種生活方式。

以主體責任激發創新活力。學校治理必須大膽變革管理體制機制，尊重教師主體性，激發教師創造力。在課程建設、活動設計、文化提升等各種工作中，學校可以采取項目組運行方式，讓每位教師都能夠站在舞臺中央，充分實現自己的教育理想。

以教師評價創新激勵教師發展。一所學校的教師評價機制深遠地影響著學校教師發展和教師的組織認同。學校要建立和完善校務會、行政會、教代會、學術委員會分立的治理體系，各司其職，民主管理。

以人文關懷提升教師幸福感。讓教師在職業生涯中不斷獲得滿足感、成就感和幸福感，必須尊重教師，關注教師的生活和情感，強化組織對教師個體的人文關懷。站在教師個體的視角看，校長在引領教師專業發展的同時，還應該盡力服務教師，幫助教師去自我喚醒、自我成全，發現和體認自我價值。

（作者系北京師范大學第二附屬中學副校長，本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助校本研究專項課題“基于自我驅動的教師專業發展校本實踐研究”[立項編號：CBFB18119]階段性成果）

《中國教育報》2021年12月28日第10版